{"id":17865,"date":"2020-10-30T00:00:00","date_gmt":"2020-10-30T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/teachonlinecn.wpengine.com\/tools-trends\/articles\/10-lecons-tirees-dun-monde-post-pandemique\/"},"modified":"2025-02-04T14:12:03","modified_gmt":"2025-02-04T19:12:03","slug":"10-lecons-tirees-dun-monde-post-pandemique","status":"publish","type":"articles","link":"https:\/\/teachonline.ca\/fr\/tools-trends\/articles\/10-lecons-tirees-dun-monde-post-pandemique\/","title":{"rendered":"10 le\u00e7ons tir\u00e9es d&rsquo;un monde post-pand\u00e9mique"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/tony_bates_image.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Tony Bates, Ph. D.<\/p>\n\n\n\n<p>Associ\u00e9 de recherche, Contact North | Contact Nord<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Le Canada a remarquablement bien r\u00e9agi au d\u00e9fi qui mena\u00e7ait l\u2019existence m\u00eame de son syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation postsecondaire. Le syst\u00e8me a d\u00e9montr\u00e9 sa r\u00e9silience en s\u2019adaptant.<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019ann\u00e9e&nbsp;2020 a \u00e9t\u00e9 difficile, tant pour la population \u00e9tudiante que pour le personnel enseignant. Le syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation postsecondaire (\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, cadres en administration, corps professoral et personnel enseignant) a d\u00e9montr\u00e9 une r\u00e9silience et une capacit\u00e9 d\u2019adaptation \u00e9tonnantes. Tous ont beaucoup appris sur les forces et les faiblesses de l\u2019apprentissage en classe et en ligne.<\/p>\n\n\n\n<p>Le choc provoqu\u00e9 par le passage \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence dans presque tous les coll\u00e8ges et universit\u00e9s a permis de tirer des le\u00e7ons qui nous seront utiles pour l\u2019avenir. Alors que nous nous appr\u00eatons \u00e0 planifier l\u2019ann\u00e9e 2021-2022 et la vie universitaire et coll\u00e9giale apr\u00e8s la pand\u00e9mie, quelles le\u00e7ons pouvons-nous tirer de l\u2019exp\u00e9rience de 2020. Que devons-nous apprendre et D\u00c9SAPPRENDRE?<\/p>\n\n\n\n<p>Il semble bien que l\u2019apprentissage hybride soit l\u2019avenir de l\u2019enseignement postsecondaire canadien. On voit en effet que la COVID-19 a forc\u00e9 de plus en plus le corps enseignant \u00e0 apprendre comment concevoir et g\u00e9rer ce mode d\u2019enseignement. L\u2019accompagnement des cadres en administration, et surtout celui des centres d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage, est essentiel. Alors que nous nous appr\u00eatons \u00e0 sortir de la COVID-19, bien des choses resteront comme avant, mais d\u2019autres changeront pour toujours.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019o\u00f9 me vient cette information? Depuis mars 2020, je sonde les \u00e9tudes sur les effets de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence (<a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/07\/27\/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning\/\">ici<\/a>) et j\u2019ai pu travailler avec plusieurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement lors de leur passage aux cours en virtuel.<\/p>\n\n\n\n<p>Plusieurs enseignements se d\u00e9gagent de cette situation, mais certaines des le\u00e7ons tir\u00e9es affectent tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, le personnel enseignant et les cadres en administration des universit\u00e9s et coll\u00e8ges de l\u2019Ontario.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse1\">Le\u00e7on 1: L\u2019apprentissage hybride et l&rsquo;apprentissage en ligne augmenteront consid\u00e9rablement apr\u00e8s la COVID-19 .<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/group_image.jpg\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>\u2026 avec l\u2019apprentissage hybride, la performance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est meilleure qu\u2019avec des cours offerts en personne ou en ligne uniquement.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Avant la COVID-19, la recherche nous apprenait qu\u2019au Canada, la r\u00e9sistance du corps professoral \u00e9tait le principal obstacle \u00e0 l\u2019augmentation de l\u2019apprentissage en ligne. Or, en mars et en avril 2020, tout le personnel enseignant a d\u00fb effectuer en toute urgence ce virage. Ce fut une exp\u00e9rience purificatrice.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Dans les faits, l\u2019exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 variable. Pour certains membres du personnel enseignant, la transition s\u2019est faite sans anicroche. D\u2019autres ont d\u00e9test\u00e9 ce changement et c\u2019est encore le cas aujourd\u2019hui. Il reste que la majorit\u00e9 a pris le virage \u00e0 reculons sans \u00eatre compl\u00e8tement satisfaite, mais tous ont quand m\u00eame appris que bien des choses s\u2019enseignent aussi bien en ligne qu\u2019en classe, sinon mieux. Plusieurs ont aussi r\u00e9alis\u00e9 que l\u2019apprentissage en ligne, surtout en t\u00e9l\u00e9travail, peut \u00eatre tr\u00e8s satisfaisant et aussi pratique.<br><\/p>\n\n\n\n<p>En fait, avant 2020, l\u2019apprentissage enti\u00e8rement offert en ligne augmentait au rythme constant de 10 % par ann\u00e9e dans les coll\u00e8ges et universit\u00e9s canadiens jusqu\u2019\u00e0 constituer, en 2018, 10 % de toutes les inscriptions \u00e0 des cours donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits2. Je m\u2019attends \u00e0 ce qu\u2019apr\u00e8s la COVID-19, on assiste \u00e0 une hausse globale du nombre de cours enti\u00e8rement offerts en ligne et d\u2019inscriptions. Les cours pass\u00e9s au mode virtuel durant la COVID-19 devraient le demeurer si la demande de la gent \u00e9tudiante le justifie.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Avant la COVID-19, la recherche nous apprenait qu\u2019au Canada, la r\u00e9sistance du corps professoral \u00e9tait le principal obstacle \u00e0 l\u2019augmentation de l\u2019apprentissage en ligne. Or, en mars et en avril 2020, tout le personnel enseignant a d\u00fb effectuer en toute urgence ce virage. Ce fut une exp\u00e9rience purificatrice.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Dans les faits, l\u2019exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 variable. Pour certains membres du personnel enseignant, la transition s\u2019est faite sans anicroche. D\u2019autres ont d\u00e9test\u00e9 ce changement et c\u2019est encore le cas aujourd\u2019hui. Il reste que la majorit\u00e9 a pris le virage \u00e0 reculons sans \u00eatre compl\u00e8tement satisfaite, mais tous ont quand m\u00eame appris que bien des choses s\u2019enseignent aussi bien en ligne qu\u2019en classe, sinon mieux. Plusieurs ont aussi r\u00e9alis\u00e9 que l\u2019apprentissage en ligne, surtout en t\u00e9l\u00e9travail, peut \u00eatre tr\u00e8s satisfaisant et aussi pratique.<br><\/p>\n\n\n\n<p>En fait, avant 2020, l\u2019apprentissage enti\u00e8rement offert en ligne augmentait au rythme constant de 10 % par ann\u00e9e dans les coll\u00e8ges et universit\u00e9s canadiens jusqu\u2019\u00e0 constituer, en 2018, 10 % de toutes les inscriptions \u00e0 des cours donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits2. Je m\u2019attends \u00e0 ce qu\u2019apr\u00e8s la COVID-19, on assiste \u00e0 une hausse globale du nombre de cours enti\u00e8rement offerts en ligne et d\u2019inscriptions. Les cours pass\u00e9s au mode virtuel durant la COVID-19 devraient le demeurer si la demande de la gent \u00e9tudiante le justifie. La diff\u00e9rence que je constate est que le personnel enseignant con\u00e7oit d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment des cours pour mettre \u00e0 profit les avantages comparatifs des cours en ligne et en pr\u00e9sentiel et particuli\u00e8rement les avantages asynchrones de l\u2019apprentissage en ligne. La recherche d\u00e9montre qu\u2019avec l\u2019apprentissage hybride, la performance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est meilleure qu\u2019avec des cours offerts en personne ou en ligne uniquement. La raison est que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consacrent plus de temps aux t\u00e2ches (c.-\u00e0-d. qu\u2019ils travaillent plus fort) avec l\u2019apprentissage hybride.<br><\/p>\n\n\n\n<p>J\u2019ai donc bon espoir que nous assisterons \u00e0 un changement consid\u00e9rable dans les modes de prestation des cours \u00e0 la suite de la COVID-19 et que ce changement sera profitable aussi bien pour la gent \u00e9tudiante que pour le personnel enseignant.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse2\">Le\u00e7on 2: Le soutien au personnel enseignant est essentiel \u00e0 la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/class_with_pc.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>La principale le\u00e7on \u00e0 tirer est que nous devons accro\u00eetre le soutien au personnel enseignant pour toutes les formes d\u2019apprentissage, en pr\u00e9sentiel, en ligne ou hybride.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Lorsque les \u00e9tablissements ont eu urgemment \u00e0 passer \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne au printemps 2020, la plupart des membres du personnel enseignant n\u2019\u00e9taient absolument pas pr\u00e9par\u00e9s .<br><\/p>\n\n\n\n<p>Many instructors sought and found help in how to teach online, not only from their centres for teaching and learning, but also from online sources such as teachonline.ca.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Toutefois, surtout apr\u00e8s la mise en place rapide et temporaire de l\u2019apprentissage en ligne au printemps 2020, on a assist\u00e9 \u00e0 une r\u00e9ponse spectaculaire du corps enseignant autant que du personnel des centres d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage. Plusieurs membres du personnel enseignant ont demand\u00e9 et obtenu de l\u2019aide sur la fa\u00e7on d\u2019enseigner en ligne de leur centre d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage, mais aussi de ressources comme teachonline.ca. L\u2019article de mon blogue intitul\u00e9 <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/03\/09\/advice-to-those-about-to-teach-online-because-of-the-corona-virus\/\">Advice to those about to teach online because of the coronavirus<\/a>, (conseils pour enseigner en ligne en raison du coronavirus) a \u00e9t\u00e9 consult\u00e9 plus de 55\u2009000 fois, surtout en mars 2020, ce qui est bien sup\u00e9rieur \u00e0 tous mes autres articles des dix derni\u00e8res ann\u00e9es. La s\u00e9rie de webinaires de Contact North | Contact Nord, offrant de la formation au corps professoral, a aussi fracass\u00e9 des records de participation.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le soutien offert par les centres d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage se concentre dans trois domaines :<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la conception de cours en ligne;<\/li>\n\n\n\n<li>les m\u00e9thodes d\u2019enseignement autres que l\u2019expos\u00e9 traditionnel (avec un accent sur l\u2019apprentissage en ligne actif);<\/li>\n\n\n\n<li>la formation \u00e0 l\u2019utilisation des principaux outils comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage et les technologies de visioconf\u00e9rence comme Zoom.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Plusieurs membres du personnel enseignant ont fait preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 pour solliciter la participation en ligne des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (le point 4, ci-dessous, livre quelques exemples).<br><\/p>\n\n\n\n<p>La principale le\u00e7on \u00e0 retenir est que nous devons accro\u00eetre le soutien au personnel enseignant pour toutes les formes d\u2019enseignement : en pr\u00e9sentiel, en ligne ou hybride. Il nous faut donc plus de personnel de soutien aux centres d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage : non seulement des individus experts dans la mise sur pied des cours, mais aussi des sp\u00e9cialistes des m\u00e9dias visant particuli\u00e8rement les interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<br><\/p>\n\n\n\n<p>On est toutefois confront\u00e9 \u00e0 un enjeu d\u2019\u00e9chelle. Auparavant, un centre d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage parvenait \u00e0 aider environ 10 % de tout le personnel enseignant en une ann\u00e9e, souvent de fa\u00e7on individuelle. Si, comme je le pense, tous les cours \u00e0 l\u2019avenir seront donn\u00e9s en mode hybride ou enti\u00e8rement en ligne, il faudra \u00e9laborer d\u2019autres strat\u00e9gies pour aider le personnel enseignant en tout temps.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Pour offrir ce soutien, il faudra :<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>cr\u00e9er des ressources sur l\u2019enseignement en ligne \u2013 p. ex. la r\u00e9alisation d\u2019une bonne vid\u00e9o p\u00e9dagogique;<\/li>\n\n\n\n<li>offrir des cours brefs sur la conception de cours hybrides ou en ligne, qui seront offerts en mode hybride ou en ligne;<\/li>\n\n\n\n<li>pr\u00e9parer et partager des ressources p\u00e9dagogiques ouvertes pour le perfectionnement et la formation du corps enseignant afin de r\u00e9aliser les \u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle dans tout le syst\u00e8me;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>En plus de rendre le personnel enseignant plus habile \u00e0 enseigner, les \u00e9tablissements o\u00f9 elles et ils enseignent seront aussi mieux outill\u00e9s pour faire face \u00e0 des chocs ext\u00e9rieurs comme une pand\u00e9mie.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse3\">Le\u00e7on 3: Nous savons comment offrir un apprentissage en ligne et hybride de qualit\u00e9, mais nous pouvons aussi apprendre de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/class_image.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Il nous reste \u00e0 apprendre quelles sont les conditions gagnantes de l\u2019apprentissage asynchrone, et nous devons \u00e9viter de tirer des conclusions simplistes\u2026<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence a suscit\u00e9 bien des doutes et de nombreux experts ont tent\u00e9 de \u00ab\u2009dissocier\u2009\u00bb l\u2019apprentissage en ligne de qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La principale objection est que le fait d\u2019utiliser Zoom pour faire des expos\u00e9s n\u2019est pas la meilleure fa\u00e7on d\u2019enseigner en ligne. Ces critiques se fondent sur plus de 20 ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9rience \u00e0 \u00e9tablir ce qui fonctionne bien \u2013 et ce qui ne fonctionne pas \u2013 avec l\u2019apprentissage en ligne. Mais j\u2019aimerais soulever deux points importants.<br><\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019abord, plusieurs pratiques exemplaires ont vu le jour dans le cadre d\u2019un apprentissage en ligne asynchrone (en diff\u00e9r\u00e9), utilisant principalement un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA). Les outils asynchrones comme le SGA permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019apprendre n\u2019importe o\u00f9 et n\u2019importe quand.<br><\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 l\u2019origine, le SGA \u00e9tait une technologie de choix pour l\u2019apprentissage en ligne, car son avantage principal tient au fait qu\u2019il permettait un meilleur acc\u00e8s. L\u2019apprentissage en ligne asynchrone \u00e9tait le seul moyen pour de nombreuses personnes occupant un emploi ou ayant une famille de poursuivre leurs \u00e9tudes. Il leur \u00e9tait tout simplement impossible de se rendre sur un campus r\u00e9guli\u00e8rement, mais elles pouvaient structurer leur formation autour de leurs autres occupations.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Nous savons \u00e9galement que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent g\u00e9n\u00e9ralement mieux en mode asynchrone, non seulement parce qu\u2019ils ont ainsi plus de souplesse, mais aussi parce qu\u2019ils peuvent consacrer plus de temps \u00e0 une t\u00e2che. C\u2019est donc \u00e0 partir de l\u2019apprentissage asynchrone que les pratiques exemplaires pour l\u2019apprentissage en ligne ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Deuxi\u00e8mement, la diffusion vid\u00e9o en continu \u00e9tait impossible sur le plan technique jusqu\u2019\u00e0 tout r\u00e9cemment, \u00e0 tout le moins \u00e0 des co\u00fbts raisonnables. Puis, Zoom et d\u2019autres technologies de vid\u00e9o en continu sont arriv\u00e9es ces derni\u00e8res ann\u00e9es, si bien qu\u2019au printemps 2020, de nombreux membres du personnel enseignant ont saut\u00e9 sur l\u2019occasion, car il leur \u00e9tait possible d\u2019adopter ces technologies instantan\u00e9ment, en adaptant minimalement leur m\u00e9thode d\u2019enseignement habituelle.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Comme il fallait beaucoup moins de temps pour ma\u00eetriser un syst\u00e8me tr\u00e8s convivial comme Zoom plut\u00f4t que de nouvelles m\u00e9thodes d\u2019enseignement \u2013 ou qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage \u2013 cet outil allait devenir, \u00e0 l\u2019\u00e9vidence, l\u2019approche de choix d\u2019une large part du personnel enseignant sans exp\u00e9rience ant\u00e9rieure en enseignement virtuel, alors que le passage au mode en ligne devait se faire en moins de deux semaines.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Ce qui a eu pour cons\u00e9quences que plusieurs individus experts de l\u2019apprentissage en ligne ont lev\u00e9 les bras au ciel en s\u2019exclamant qu\u2019il ne s\u2019agissait pas l\u00e0 d\u2019un apprentissage en ligne \u00ab\u2009ad\u00e9quat\u2009\u00bb, et qu\u2019une bonne part de l\u2019\u00e9t\u00e9 2020 a \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9e \u00e0 tenter de convaincre le personnel enseignant de cesser de faire des expos\u00e9s en ligne sur vid\u00e9o pour la session d\u2019automne 2020.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Les expertes et experts de l\u2019apprentissage en ligne, moi compris, ont mis du temps \u00e0 reconna\u00eetre que l\u2019apprentissage en ligne en mode synchrone (en direct) comporte aussi certains avantages sur le plan p\u00e9dagogique, surtout pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 plein temps qui n\u2019ont d\u00e9sormais plus acc\u00e8s au campus. En r\u00e9alit\u00e9, ce n\u2019est pas une question de choix entre Zoom ou Moodle, par exemple, mais il s\u2019agit plut\u00f4t d\u2019\u00e9tablir les avantages ou la pertinence de chacun de ces outils, puis de s\u2019en servir ad\u00e9quatement. En fait, m\u00eame avant la COVID-19, Zoom et des technologies similaires \u00e9taient de plus en plus utilis\u00e9es pour l\u2019apprentissage en ligne.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Il nous reste \u00e0 apprendre quelles sont les conditions gagnantes de l\u2019apprentissage asynchrone, et nous devons \u00e9viter de tirer des conclusions simplistes voulant que l\u2019apprentissage synchrone ou asynchrone, en pr\u00e9sentiel ou en ligne soit intrins\u00e8quement meilleur ou pire. Nous devons pr\u00e9ciser les conditions sous lesquelles chaque mode de prestation fonctionne le mieux et la pr\u00e9sence de la COVID-19 nous en offre l\u2019occasion.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Je m\u2019attends \u00e0 ce que la vid\u00e9o en continu pour des expos\u00e9s de 60 minutes avec peu d\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants demeure un pi\u00e8tre moyen d\u2019enseigner en ligne. Nous trouvons des moyens plus pertinents d\u2019utiliser les technologies synchrones, comme les petits groupes de discussion, \u00e0 l\u2019aide des salles de r\u00e9partition Zoom, suivis de comptes rendus \u00e0 toute la classe, mais je m\u2019attends aussi \u00e0 ce que l\u2019on d\u00e9finisse d\u2019autres r\u00f4les pour l\u2019apprentissage en ligne en mode synchrone.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse4\">Le\u00e7on 4: La COVID-19 a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation plus souples.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/lady_on_camera.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>\u2026 il y a fort longtemps que l\u2019\u00e9ducation postsecondaire aurait d\u00fb se pencher sur l\u2019\u00e9valuation elle-m\u00eame.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019impossibilit\u00e9 de se pr\u00e9senter sur les campus pour les examens en raison de la COVID-19 nous a forc\u00e9s \u00e0 r\u00e9examiner nos m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation. En fait, il y a fort longtemps que l\u2019\u00e9ducation postsecondaire aurait d\u00fb se pencher sur la question.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le principal enjeu de d\u00e9part, dans le contexte de la COVID-19, \u00e9tait la surveillance. Comment s\u2019assurer que la personne qui passe l\u2019examen est effectivement celle qui est inscrite au cours? Il existe diverses r\u00e9ponses technologiques \u00e0 cette question, notamment l\u2019utilisation de cam\u00e9ras et le contr\u00f4le par \u00ab\u2009empreintes digitales\u2009\u00bb et suivi des claviers. Ces outils ne tiennent toutefois pas compte de l\u2019enjeu principal : utilisons-nous le concept d\u2019\u00e9valuation le plus appropri\u00e9 pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019aujourd\u2019hui? Nous devons nous demander si faire subir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants un test crayon-papier pouvant durer jusqu\u2019\u00e0 trois heures est un bon moyen d\u2019\u00e9valuer les apprentissages au 21e si\u00e8cle.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Les tests crayon-papier sont efficaces pour mesurer la compr\u00e9hension de certains concepts \u00e0 un moment en particulier, mais nous devons maintenant nous concentrer sur l\u2019\u00e9valuation non pas d\u2019une comp\u00e9tence pr\u00e9cise, comme la pens\u00e9e critique, mais sur le niveau de comp\u00e9tence et son d\u00e9veloppement au cours de la p\u00e9riode correspondant au cours ou au programme. Cette approche est bien plus efficace pour d\u00e9terminer le potentiel d\u2019une \u00e9tudiante ou d\u2019un \u00e9tudiant. Un ensemble d\u2019examens \u00e0 un moment pr\u00e9cis permet d\u2019\u00e9valuer uniquement l\u2019\u00e9tudiante ou l\u2019\u00e9tudiant au moment de l\u2019examen. Nous savons tous qu\u2019il est possible de se bourrer le cr\u00e2ne avant un examen, puis d\u2019avoir presque tout oubli\u00e9 six mois plus tard. Mais si une comp\u00e9tence intellectuelle est bien enseign\u00e9e, elle demeure en nous et continue de se d\u00e9velopper bien apr\u00e8s la fin officielle du cours ou du programme.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Nous pouvons apprendre beaucoup en \u00e9valuant les exp\u00e9riences pass\u00e9es de cette forme d\u2019apprentissage. L\u2019apprentissage en ligne se pr\u00eate mieux \u00e0 l\u2019\u00e9valuation continue ou formative, et moins aux \u00e9valuations finales ou sommatives, parce que les cours en ligne bien con\u00e7us laissent un sillage durable et v\u00e9rifiable de ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont fait et appris (je pense ici aux cours asynchrones qui ont recours \u00e0 un SGA). On peut en effet suivre les progr\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au jour le jour pendant leur parcours. Cette question a suscit\u00e9 un int\u00e9r\u00eat croissant lors de discussions sur les \u00e9valuations \u00e0 l\u2019approche du semestre d\u2019automne 2020 et qu\u2019il est devenu clair que l\u2019apprentissage en ligne demeurerait la forme d\u2019enseignement pr\u00e9pond\u00e9rante dans les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s.<br><\/p>\n\n\n\n<p>On peut \u00e9valuer les interventions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants lors des forums de discussion. On peut leur remettre un classeur \u00e9lectronique dans lequel ils pourront consigner leurs notes ou leurs comptes rendus de lectures, et suivre leurs contributions aux travaux demand\u00e9s. Ces contributions peuvent \u00eatre de nature priv\u00e9e (pour leur utilisation seule) ou \u00eatre pr\u00e9par\u00e9es \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation, auquel cas le corps professoral pourra les corriger. On peut demander un travail de groupe aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, puis \u00e9valuer leurs contributions individuelles \u00e0 l\u2019aide d\u2019un forum de discussion dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage.<br><\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est l\u00e0 un moyen particuli\u00e8rement utile de suivre et d\u2019\u00e9valuer le d\u00e9veloppement de leurs habilet\u00e9s intellectuelles, notamment les capacit\u00e9s de communication textuelle, la pens\u00e9e critique ou l\u2019apprentissage autonome. M\u00eame lors du retour en classe, les travaux des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourront continuer de se faire en ligne et le suivi pourra \u00eatre assur\u00e9 de la m\u00eame fa\u00e7on. Cela vaut aussi pour le processus d\u2019\u00e9valuation, et nous \u00e9vite \u00e0 corriger une foule de travaux en quelques jours seulement.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Pour toutes ces raisons, le r\u00e9examen des modes d\u2019\u00e9valuation pourrait \u00eatre l\u2019une des cons\u00e9quences les plus positives du passage \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne par suite de la COVID-19.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse5\">Le\u00e7on 5: La COVID-19 a ouvert la voie \u00e0 des pratiques d\u2019enseignement novatrices, mais vont-elles durer?<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/top_view.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>\u2026 nous devons adopter une approche globale, r\u00e9compenser l\u2019innovation dans l\u2019enseignement, l\u2019int\u00e9grer \u00e0 la planification des programmes, l\u2019\u00e9valuer et lui offrir les ressources appropri\u00e9es.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Le personnel enseignant a relev\u00e9 le d\u00e9fi de l\u2019enseignement en ligne de plusieurs fa\u00e7ons. Certaines enseignantes et enseignants ont transpos\u00e9 leurs expos\u00e9s magistraux en vid\u00e9o en direct, ce qui n\u2019est ni novateur ni v\u00e9ritablement efficace. D\u2019autres ont suivi les conseils de concepteurs de programmes d\u2019\u00e9tudes et ont tent\u00e9 d\u2019int\u00e9grer les pratiques exemplaires d\u2019applications d\u00e9j\u00e0 existantes, mentionn\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment. Cette approche est peut-\u00eatre plus efficace, mais n\u2019est pas tr\u00e8s innovante par d\u00e9finition.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Un plus petit nombre a essay\u00e9 quelque chose de compl\u00e8tement diff\u00e9rent. Un enseignant a par exemple cr\u00e9\u00e9 un salon \u00e9tudiant virtuel \u00e0 l\u2019aide du populaire jeu vid\u00e9o Minecraft, avec des avatars permettant \u00e0 chaque \u00e9tudiante et \u00e9tudiant de profiter d\u2019un lieu pour se connecter. Un autre a mis sur pied une salle de nouvelles fictive, o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants deviennent r\u00e9dacteurs en chef et traitent de divers sujets \u00e9ditoriaux.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Mais dans quelle mesure ces innovations vont-elles s\u2019\u00e9tendre au-del\u00e0 de l\u2019enseignante ou enseignant qui les a con\u00e7ues, et entra\u00eener des changements de m\u00e9thode d\u2019enseignement pour une discipline, par exemple? Si cette fa\u00e7on d\u2019enseigner est novatrice, est-elle efficace? Quels r\u00e9sultats d\u2019apprentissage entra\u00eene-t-elle? Est-elle semblable ou diff\u00e9rente des m\u00e9thodes traditionnelles et si elle est diff\u00e9rente, est-elle meilleure? En d\u2019autres mots, l\u2019enseignement novateur doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9 avec soin.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Si vous voulons que l\u2019innovation fonctionne \u2013 qu\u2019elle permette un meilleur apprentissage ou une meilleure acquisition de connaissances et soit utilis\u00e9e par plus d\u2019un ou deux enseignants enthousiastes \u2013 nous devons nous pencher sur ce qui stimule ou assure le maintien de l\u2019innovation dans les \u00e9tablissements. Nous devons plus particuli\u00e8rement nous pencher sur les strat\u00e9gies auxquelles les administrateurs peuvent avoir recours pour que cette innovation se g\u00e9n\u00e9ralise, et surtout, qu\u2019elle porte des fruits.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Mais surtout, il nous faut r\u00e9fl\u00e9chir tr\u00e8s concr\u00e8tement \u00e0 ce que l\u2019enseignement devrait ou pourrait ressembler dans l\u2019avenir. Sa port\u00e9e doit d\u00e9passer notre emprise, et doit reposer sur notre \u00e9valuation des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du 21e si\u00e8cle, et non pas sur les exigences institutionnelles existantes auxquelles elle doit s\u2019ajuster. Et le meilleur endroit pour concr\u00e9tiser une telle vision est \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du programme lui-m\u00eame.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Du c\u00f4t\u00e9 de la haute direction, il est essentiel d\u2019adopter une vision globale de l\u2019enseignement, de l\u2019innovation et de la culture de l\u2019\u00e9tablissement. Si on ignore o\u00f9 l\u2019enseignement novateur pourra s\u2019int\u00e9grer dans la vision d\u2019ensemble, il sera difficile, voire impossible, d\u2019appuyer et d\u2019\u00e9tendre l\u2019adoption de l\u2019enseignement novateur au-del\u00e0 d\u2019un seul membre du personnel enseignant.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Cela veut donc dire que nous devons r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que nous visons avec l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Voulons-nous, par exemple, plus de souplesse pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans la fa\u00e7on dont les cours sont donn\u00e9s? Essayons-nous de joindre un bassin plus diversifi\u00e9 ou des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9favoris\u00e9s? Voulons-nous que nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants acqui\u00e8rent des habilet\u00e9s intellectuelles de haut niveau?<br><\/p>\n\n\n\n<p>Sans un tel cadre ou un tel ensemble de crit\u00e8res, il est difficile de d\u00e9cider s\u2019il est opportun d\u2019appuyer ou d\u2019adopter une innovation.<br><\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019enseignement novateur peut aider \u00e0 d\u00e9finir de nouveaux objectifs. Un enseignant en sciences qui faisait des exp\u00e9riences en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle a par exemple d\u00e9couvert que ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en recherche avaient acquis une meilleure pens\u00e9e intuitive, ce qui leur permettait d\u2019\u00e9laborer de meilleures hypoth\u00e8ses.<br><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019innovation peut toutefois nous mener \u00e0 r\u00e9examiner nos objectifs acad\u00e9miques, ce qui risque d\u2019\u00eatre difficile si l\u2019\u00e9tablissement, le d\u00e9partement ou le programme ne disposent pas de strat\u00e9gies ou d\u2019objectifs clairs pour l\u2019enseignement ou l\u2019apprentissage.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Nous avons besoin d\u2019innover dans la fa\u00e7on dont nous enseignons la mati\u00e8re, soutenons les apprenantes et les apprenants, pr\u00e9parons le personnel enseignant et surtout, utilisons la technologie pour enseigner. Tout comme il est important et utile pour un enseignant d\u2019essayer de nouvelles choses en classe, nous devons nous montrer plus ambitieux et consid\u00e9rer l\u2019innovation dans l\u2019optique des programmes et de l\u2019\u00e9tablissement. Les grappes d\u2019innovation ont certainement du bon, mais des questions essentielles au niveau des programmes doivent aussi trouver r\u00e9ponse, notamment :<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les r\u00e9sultats du cours permettent-ils de r\u00e9pondre aux attentes en mati\u00e8re de comp\u00e9tences d\u2019un organisme de r\u00e9glementation professionnel?<\/li>\n\n\n\n<li>Les m\u00e9thodes d\u2019enseignement renforcent-elles les pratiques exemplaires propres au champ d\u2019\u00e9tudes dans tous les cours?<\/li>\n\n\n\n<li>Le mode de prestation refl\u00e8te-t-il les pratiques exemplaires en mati\u00e8re d\u2019\u00e9thique et de conduite professionnelles?<\/li>\n\n\n\n<li>Les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage jettent-ils des bases ad\u00e9quates pour l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage qui suivra, afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne fassent pas que r\u00e9ussir\u2026 mais excellent?<\/li>\n\n\n\n<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants augmentent-ils leur niveau de comp\u00e9tences intellectuelles durant leur programme, notamment en pens\u00e9e critique et en r\u00e9solution de probl\u00e8mes? Le programme leur offre-t-il les bases d\u2019un d\u00e9veloppement continu de telles comp\u00e9tences apr\u00e8s l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Si nos coll\u00e8ges et nos universit\u00e9s veulent demeurer pertinents au 21e si\u00e8cle, ils doivent changer. Pour y parvenir, nous devons adopter une approche plus globale, r\u00e9compenser l\u2019innovation dans l\u2019enseignement, l\u2019int\u00e9grer \u00e0 la planification des programmes, l\u2019\u00e9valuer et lui offrir les ressources appropri\u00e9es. Bien que nos \u00e9tablissements d\u2019enseignement s\u2019inspirent de bonnes intentions et qu\u2019ils appuient peut-\u00eatre le concept d\u2019innovation sur le plan strat\u00e9gique, nous devons nous montrer beaucoup plus professionnels et intransigeants quand il est question d\u2019int\u00e9grer l\u2019innovation aux travaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse6\">Le\u00e7on 6: Nous d\u00e9couvrons les avantages des m\u00e9dias num\u00e9riques et des ressources p\u00e9dagogiques ouvertes pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/student_looking_at_laptop_in_dark.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><em><strong>&nbsp;\u2026 un effort national \u00e0 plus vaste \u00e9chelle sera n\u00e9cessaire pour cr\u00e9er du contenu num\u00e9rique de haute qualit\u00e9 qui pourra \u00eatre partag\u00e9 dans les cours les plus largement offerts\u2026<\/strong><\/em><\/h3>\n\n\n\n<p>Le monde entier semblait se d\u00e9p\u00eacher d\u2019offrir la diffusion en vid\u00e9o de l\u2019enseignement offert en classe : des expos\u00e9s, principalement. La technologie a permis au personnel enseignant de faire le saut presque imm\u00e9diatement vers l\u2019apprentissage en ligne, mais au printemps 2020, personne n\u2019avait le temps de se pencher sur les autres possibilit\u00e9s qu\u2019offrent les m\u00e9dias.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La question n\u2019est pas tant celle de l\u2019utilisation des technologies synchrones, mais plut\u00f4t celle des enjeux li\u00e9s aux grands groupes pour les expos\u00e9s. Et cet enjeu n\u2019est pas nouveau.<br><\/p>\n\n\n\n<p>En 1975, Donald Bligh publiait What\u2019s the Use of Lectures? (Quelle est l\u2019utilit\u00e9 des expos\u00e9s?), un ouvrage r\u00e9pertoriant des donn\u00e9es probantes d\u00e9taill\u00e9es sur ce qu\u2019est un expos\u00e9 rat\u00e9 ou r\u00e9ussi. Quelques conclusions dignes de mention :<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019enseignement et la compr\u00e9hension de la mati\u00e8re sont plus importants que le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences de plus haut niveau comme l\u2019analyse et la pens\u00e9e critique;<\/li>\n\n\n\n<li>Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent moins lorsqu\u2019ils n\u2019ont aucune interaction avec le personnel enseignant, avec leurs camarades ou avec des documents d\u2019apprentissage; en fait, la recherche d\u00e9montre que leur concentration s\u2019envole apr\u00e8s 10 \u00e0 15 minutes devant un expos\u00e9 traditionnel.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>J\u2019ai un autre probl\u00e8me avec le recours \u00e0 la vid\u00e9o synchrone pour la retransmission d\u2019expos\u00e9s : cette fa\u00e7on de faire n\u2019exploite pas efficacement les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques particuli\u00e8res de la vid\u00e9o.<br><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019utilisation de Zoom ou d\u2019un autre service de diffusion vid\u00e9o du genre sert g\u00e9n\u00e9ralement de solution de rechange \u00e0 l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel. Selon Ruben Puentedura, un consultant du Massachusetts qui \u00e9tudie les applications transformatrices des technologies de l\u2019information \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques, ces m\u00e9dias sont plus efficaces pour \u00ab\u2009transformer\u2009\u00bb l\u2019enseignement, ce qu\u2019il est impossible de faire en classe.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Une somme consid\u00e9rable d\u2019\u00e9tudes d\u00e9montre que l\u2019audio, la vid\u00e9o et les ordinateurs peuvent faire beaucoup de choses encore mieux que ce qui peut se faire dans une classe ou m\u00eame dans un laboratoire r\u00e9el ou exp\u00e9rimental. Plusieurs possibilit\u00e9s s\u2019offrent dans ce cas :<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La vid\u00e9o peut \u00eatre utilis\u00e9e pour montrer des exp\u00e9riences trop dangereuses ou trop difficiles \u00e0 r\u00e9aliser par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, m\u00eame dans un vrai laboratoire.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019audio, conjugu\u00e9 au texte, peut \u00eatre utilis\u00e9 pour expliquer des formules difficiles, des arguments ou des donn\u00e9es probantes aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (le site Web Khan Academy est un bon exemple).<\/li>\n\n\n\n<li>Les jeux vid\u00e9o ou informatiques peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019exercer \u00e0 la prise de d\u00e9cision dans un environnement s\u00e9curitaire.<\/li>\n\n\n\n<li>Des simulations par ordinateur offrent la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de mieux comprendre intuitivement des relations complexes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Les m\u00e9dias num\u00e9riques ont aussi l\u2019avantage d\u2019\u00eatre asynchrones et disponibles partout et en tout temps, ce qui permet aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de s\u2019exercer et de consacrer plus de temps \u00e0 une t\u00e2che.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le co\u00fbt et les efforts n\u00e9cessaires pour cr\u00e9er du mat\u00e9riel d\u2019apprentissage expliquent en partie pourquoi les m\u00e9dias ont \u00e9t\u00e9 sous-utilis\u00e9s pour l\u2019enseignement. Les choses sont toutefois en train de changer. Le personnel enseignant utilise de plus en plus le t\u00e9l\u00e9phone intelligent pour enregistrer des exp\u00e9riences ou montrer des ressources rares comme des organes d\u2019animaux en sciences v\u00e9t\u00e9rinaires, ou encore pour enregistrer des \u00e9v\u00e9nements de tous les jours en vue d\u2019illustrer certains concepts. Certains membres de personnel enseignant utilisent ou adaptent m\u00eame des applications mobiles courantes pour permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de faire des travaux sur le terrain sans supervision directe.<br><\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est l\u00e0 que les ressources p\u00e9dagogiques ouvertes prennent toute leur importance. Durant la COVID-19, le personnel enseignant a de plus en plus trouv\u00e9 sur Internet du mat\u00e9riel gratuit autoris\u00e9 \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques et qui pouvait \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 sans frais \u00e0 leur enseignement, par exemple des illustrations d\u2019une courbe en cloche.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Malheureusement, un grand nombre de ressources p\u00e9dagogiques ouvertes n\u2019ont pas une valeur professionnelle de tr\u00e8s haut niveau. Souvent, elles sont produites par un seul enseignant qui travaille seul, alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont maintenant habitu\u00e9s \u00e0 des normes de qualit\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9es lorsqu\u2019ils utilisent les m\u00e9dias num\u00e9riques. De m\u00eame, ces ressources sont souvent difficilement adaptables pour r\u00e9pondre aux besoins particuliers de coll\u00e8gues.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Nous avons besoin d\u2019un ensemble de ressources p\u00e9dagogiques ouvertes de haute qualit\u00e9, traitant de sujets courants et pouvant \u00eatre adapt\u00e9es \u00e0 des disciplines ou \u00e0 des contextes vari\u00e9s en permettant d\u2019en changer les attributs. Les coll\u00e8ges et les \u00e9coles polytechniques du Canada travaillent ensemble \u00e0 la conception et au partage d\u2019applications en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e, mais un effort national \u00e0 plus grande \u00e9chelle sera n\u00e9cessaire pour cr\u00e9er du contenu num\u00e9rique ouvert de haute qualit\u00e9, qui pourra \u00eatre partag\u00e9 dans les cours les plus largement offerts dans les coll\u00e8ges et universit\u00e9s au pays. La COVID-19 rend encore plus pressante la concr\u00e9tisation de telles id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse7\">Le\u00e7on 7: On accorde plus d\u2019attention aux notions d\u2019acc\u00e8s et d\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/student_in_wheelchair.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Chaque \u00e9tablissement a besoin d\u2019une strat\u00e9gie de soutien pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui peinent \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 la technologie en ligne.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>La plupart des personnes \u0153uvrant en apprentissage en ligne per\u00e7oivent ce mode d\u2019enseignement comme un moyen d\u2019\u00e9largir l\u2019acc\u00e8s, surtout pour l\u2019apprentissage permanent de personnes qui n\u2019ont pas les moyens ou sont incapables d\u2019assister \u00e0 des cours sur le campus \u00e0 plein temps. L\u2019apprentissage en ligne a ouvert la voie au d\u00e9veloppement de nouvelles ressources p\u00e9dagogiques telles que les manuels gratuits offerts en ligne.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Lorsque des cours sont aussi offerts sur le campus, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont le choix. Mais la pand\u00e9mie a permis de constater que jusqu\u2019\u00e0 25 % des gens au Canada \u2013 et sans doute un pourcentage bien plus \u00e9lev\u00e9 dans plusieurs autres pays \u2013 n\u2019ont tout simplement pas acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne ou n\u2019en ont pas les moyens. Soit ils n\u2019ont pas suffisamment de bande passante, ou n\u2019ont pas l\u2019argent pour payer les frais de transmission de donn\u00e9es suppl\u00e9mentaires ou l\u2019\u00e9quipement requis pour poursuivre leurs \u00e9tudes. Il se peut aussi qu\u2019ils vivent dans un logement o\u00f9 il y a d\u00e9j\u00e0 beaucoup de monde, ce qui rend difficile, voire impossible, d\u2019\u00e9tudier ad\u00e9quatement.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le Conseil de la radiodiffusion et des t\u00e9l\u00e9communications (CRTC) signale que 85 % de tous les m\u00e9nages canadiens vivent dans des r\u00e9gions o\u00f9 des vitesses de t\u00e9l\u00e9chargement de 10 Mbps sont ais\u00e9ment accessibles.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit de la vitesse minimale n\u00e9cessaire pour une transmission vid\u00e9o en direct efficace \u00e0 l\u2019aide d\u2019outils comme Zoom. Toutefois, chaque utilisateur individuel doit pouvoir compter sur 10 Mbps sur son propre appareil. Lorsque plusieurs membres de la famille travaillent ou \u00e9tudient de la maison, le co\u00fbt de l\u2019infrastructure informatique et des donn\u00e9es est assur\u00e9ment un \u00e9l\u00e9ment dont il faut tenir compte.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Si l\u2019on consid\u00e8re que 15 % des foyers ne peuvent compter sur une vitesse de t\u00e9l\u00e9chargement ad\u00e9quate et qu\u2019un autre 5 % dispose bel et bien des 10 Mbps n\u00e9cessaires, mais pas sur un seul appareil, et qu\u2019un autre 5 % n\u2019a pas les moyens d\u2019acheter un appareil convenable ou de payer les frais li\u00e9s \u00e0 Internet, on peut affirmer que le quart de la population ne peut \u00e9tudier en ligne. Il s\u2019agit l\u00e0 du groupe le plus d\u00e9favoris\u00e9 et le plus pauvre de notre soci\u00e9t\u00e9. Le probl\u00e8me est plus criant en \u00e9ducation de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e, o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s est cens\u00e9 \u00eatre universel, mais le m\u00eame probl\u00e8me touche aussi plusieurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de niveau postsecondaire.<br><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019acc\u00e8s est un probl\u00e8me non seulement pour les personnes sans \u00e9quipement ou acc\u00e8s \u00e0 Internet, mais aussi pour les personnes ayant un handicap, comme les malvoyants ou les malentendants. Heureusement, ils peuvent compter sur <a href=\"http:\/\/www.cast.org\/impact\/universal-design-for-learning-udl\">universal design for learning<\/a>, un cadre pour am\u00e9liorer et optimiser l\u2019enseignement pour tous, gr\u00e2ce aux plus r\u00e9cents progr\u00e8s scientifiques sur les modes d\u2019apprentissage humains. L\u2019utilisation de ce cadre permet la redondance par les m\u00e9dias utilis\u00e9s dans un cours, si bien que les personnes ayant une perte de vision puissent avoir acc\u00e8s \u00e0 des documents sonores au besoin, par exemple. L\u2019apprentissage en ligne peut donc r\u00e9ellement \u00eatre plus accessible que les cours sur un campus pour les personnes ayant certains handicaps, mais cette possibilit\u00e9 doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e au concept m\u00eame des cours.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Comment a-t-on r\u00e9solu la question de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la technologie?<br><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quelques coll\u00e8ges, universit\u00e9s et conseils scolaires rep\u00e8rent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants plus \u00e0 risque et veillent \u00e0 leur offrir l\u2019aide dont ils ont besoin, que ce soit sous forme de bourse d\u2019\u00e9tudes ou de pr\u00eat d\u2019\u00e9quipement. Dans le r\u00e9seau scolaire de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e en Colombie-Britannique, par exemple, ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont eu la priorit\u00e9 pour revenir \u00e0 l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel d\u00e8s qu\u2019il fut jug\u00e9 s\u00e9curitaire de le faire.<\/li>\n\n\n\n<li>Dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement comptant un grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en r\u00e9gion \u00e9loign\u00e9e ou provenant de quartiers d\u00e9favoris\u00e9s, des approches asynchrones ont \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9es, \u00e0 l\u2019aide par exemple de syst\u00e8mes de gestion d\u2019apprentissage et de courriels au lieu de cours en direct avec Zoom, parce que les outils asynchrones exigent moins de bande passante.<\/li>\n\n\n\n<li>Les installations publiques comme les centres communautaires ou les biblioth\u00e8ques, dot\u00e9es de bonnes connexions \u00e0 Internet, offrent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants l\u2019acc\u00e8s \u00e0 leurs \u00e9quipements selon un horaire \u00e9tabli, avec mesures de distanciation physique. Ces centres \u00ab\u2009d\u2019apprentissage\u2009\u00bb, qui peuvent \u00eatre situ\u00e9s dans une communaut\u00e9 autochtone, dans un caf\u00e9 de quartier ou \u00e0 l\u2019\u00e9picerie du coin, sont particuli\u00e8rement utiles dans les r\u00e9gions \u00e9loign\u00e9es, notamment dans les r\u00e9gions desservies par Contact North | Contact Nord en Ontario.<\/li>\n\n\n\n<li>Le gouvernement canadien s\u2019est engag\u00e9 \u00e0 investir 1,7 milliard de dollars pour assurer l\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet haute vitesse en r\u00e9gions \u00e9loign\u00e9es. Le branchement devait \u00eatre d\u00e9ploy\u00e9 sur dix ans, mais la COVID-19 a acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 la mise en \u0153uvre ce programme.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Chaque \u00e9tablissement d\u2019enseignement a besoin d\u2019une strat\u00e9gie de soutien pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui peinent \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 la technologie en ligne. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, les 75 % ou plus d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant ais\u00e9ment acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne ne devraient pas \u00eatre priv\u00e9s de la possibilit\u00e9 de poursuivre leurs \u00e9tudes en raison du confinement. Nous devons simplement tenir compte du fait qu\u2019il nous faut trouver des moyens de servir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u2013 une minorit\u00e9, esp\u00e9rons-le \u2013 qui ont de r\u00e9elles difficult\u00e9s \u00e0 poursuivre leurs \u00e9tudes en ligne.<br><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/students_standing_with_technology.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse8\">Le\u00e7on 8: Il nous faut des espaces d\u2019apprentissage plus souples.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/large_classroom.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Plus d\u2019espace et moins d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par classe est non seulement plus sain : cela favorise un meilleur apprentissage.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Les recherches sur les r\u00e9actions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que plusieurs d\u2019entre eux ne disposaient pas d\u2019un espace ad\u00e9quat \u00e0 la maison, devaient souvent partager l\u2019espace consacr\u00e9 \u00e0 leurs \u00e9tudes, leurs appareils et la bande passant disponible avec d\u2019autres membres de leur famille qui devaient \u00e9tudier ou travailler de la maison.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Plus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9couvriront l\u2019apprentissage hybride, plus ils auront besoin d\u2019espaces tranquilles avec acc\u00e8s \u00e0 Internet sur le campus pour \u00e9tudier en priv\u00e9 (id\u00e9alement avec des rafra\u00eechissements \u00e0 proximit\u00e9). Plusieurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement comptent d\u00e9j\u00e0 des aires communes vou\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage, souvent reli\u00e9es \u00e0 la biblioth\u00e8que, mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont aussi besoin de plusieurs espaces d\u2019apprentissage plus petits, situ\u00e9s pr\u00e8s des salles o\u00f9 les cours sont donn\u00e9s et o\u00f9 ils peuvent brancher leur ordinateur ou leur tablette afin de travailler \u00e0 une table ou sur un banc.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Certains \u00e9tablissements d\u2019enseignement am\u00e9nagent d\u00e9j\u00e0 des salles de cours actives ou interactives. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019un \u00e9tablissement prennent place en groupe de six ou sept \u00e0 une table ronde avec pr\u00e9sentations PowerPoint, connexions \u00e0 Internet et c\u00e2ble qui les relie \u00e0 un \u00e9cran mural attribu\u00e9 \u00e0 leur table. Le travail de groupe peut \u00eatre affich\u00e9 sur les \u00e9crans, ou ces \u00e9crans peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour enseigner \u00e0 toute la classe. \u00c0 l\u2019ext\u00e9rieur ou \u00e0 l\u2019arri\u00e8re de la salle, il peut y avoir des isoloirs o\u00f9 chacun peut se rendre pour se s\u00e9parer du groupe, continuer de travailler ou faire des recherches sur Internet. Cet \u00e9tablissement a constat\u00e9 que ce type d\u2019am\u00e9nagement encourage le personnel enseignant \u00e0 enseigner diff\u00e9remment. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont plus actifs et acqui\u00e8rent un large \u00e9ventail de comp\u00e9tences importantes comme la collaboration, l\u2019apprentissage autonome et la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La COVID-19 a permis de tirer un enseignement important concernant les classes surpeupl\u00e9es. Plus d\u2019espace et moins d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par classe est non seulement plus sain : cela favorise un meilleur apprentissage. Si, par exemple, le tiers des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants suivent principalement leurs cours en ligne une journ\u00e9e donn\u00e9e, cela permet de r\u00e9duire la taille du groupe et de rendre plus interactif le cours dispens\u00e9 sur le campus.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse9\">Le\u00e7on 9: Le\u00e7ons tir\u00e9es par les cadres en administration.<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/standing_with_tablet.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>&nbsp;<em>Les administrateurs de la plupart des \u00e9tablissements m\u00e9ritent des f\u00e9licitations pour leur r\u00e9silience et leur capacit\u00e9 d\u2019adaptation.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Les cadres en administration de la plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement m\u00e9ritent des f\u00e9licitations pour leur r\u00e9silience et leur capacit\u00e9 d\u2019adaptation. Les recherches r\u00e9v\u00e8lent que les \u00e9tablissements qui ont pris des d\u00e9cisions t\u00f4t lors de la session du printemps 2020 (aux environs de mai) ont mieux r\u00e9ussi lors du lancement de leur semestre d\u2019automne, m\u00eame s\u2019ils ont d\u00fb faire preuve de souplesse parce que la situation avait chang\u00e9 au cours de l\u2019\u00e9t\u00e9. En outre, les \u00e9tablissements qui offraient d\u00e9j\u00e0 ou projetaient d\u2019offrir l\u2019apprentissage hybride ou en ligne avant la COVID-19 ont eu plus de succ\u00e8s, sur le plan de la satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, apr\u00e8s avoir instaur\u00e9 l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence.<br><\/p>\n\n\n\n<p>En 2018, environ les deux tiers des \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire au Canada \u00e9taient dot\u00e9s d\u2019un plan ou d\u2019une strat\u00e9gie pour l\u2019apprentissage num\u00e9rique ou \u00e9taient en train de les pr\u00e9parer. La COVID-19 devrait acc\u00e9l\u00e9rer la mise en place de ces plans et leur d\u00e9ploiement, et devrait aussi faire en sorte que les \u00e9tablissements qui n\u2019ont pas de plan songent \u00e0 s\u2019en doter. Pour \u00eatre r\u00e9silient, vous devez \u00eatre pr\u00e9par\u00e9. Cela veut dire mettre en place des plans qui peuvent \u00eatre rapidement mis en \u0153uvre ou modifi\u00e9s selon le contexte.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La COVID-19 devrait obliger tous les d\u00e9partements universitaires et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 \u00e9laborer une vision claire de la direction qu\u2019ils souhaitent donner \u00e0 leur enseignement afin que quoi qu\u2019il arrive, ils puissent offrir un enseignement de qualit\u00e9. Cette vision aura des cons\u00e9quences sur les fa\u00e7ons d\u2019enseigner la mati\u00e8re, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, la litt\u00e9ratie num\u00e9rique, la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, le soutien aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et au personnel enseignant et le r\u00f4le de la technologie dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Des ressources seront n\u00e9cessaires et il sera difficile de les obtenir, puisque les provinces doivent composer avec l\u2019impact \u00e9conomique de la COVID-19. N\u00e9anmoins, plusieurs \u00e9tablissements d\u2019enseignement ont d\u00e9j\u00e0 donn\u00e9 plus de poids \u00e0 leur centre d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage en y embauchant plus de personnel. Les concepteurs de programmes, en particulier, sont en forte demande. Des efforts doivent \u00eatre d\u00e9ploy\u00e9s pour l\u2019\u00e9tablissement de cours de plus petite taille dans un avenir imm\u00e9diat. Cela veut dire qu\u2019on devra non seulement embaucher plus de personnel enseignant, mais qu\u2019on devra aussi le r\u00e9partir diff\u00e9remment afin d\u2019\u00e9viter les classes nombreuses avec cours magistraux de la premi\u00e8re ann\u00e9e.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Mais surtout, les plans pr\u00e9par\u00e9s doivent \u00eatre souples. Le monde qui nous entoure, et la technologie en particulier, change trop rapidement pour qu\u2019on puisse compter sur un plan quinquennal rigide. La planification et les strat\u00e9gies pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage doivent constituer une activit\u00e9 permanente et \u00e9volutive, qui sera mieux r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chelle des d\u00e9partements et devra \u00eatre encourag\u00e9e par l\u2019administration centrale.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><a href=\"#collapse10\">Le\u00e7on 10: Nous avons besoin davantage de donn\u00e9es et de meilleure qualit\u00e9 .<\/a><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/touching_screen.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Les \u00e9tudes de recherche ont \u00e9t\u00e9, par n\u00e9cessit\u00e9, vite faites et grossi\u00e8res, souvent r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un \u00e9chantillon modeste et non repr\u00e9sentatif d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, de personnel enseignant, de cadres en administration et d\u2019\u00e9tablissements.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Plus de 100\u2009000 membres du personnel enseignant ont rapidement d\u00e9plac\u00e9 leurs cours vers l\u2019apprentissage en ligne, en deux semaines ou moins.<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>M\u00eame si j\u2019ai dress\u00e9 une liste de plusieurs \u00e9tudes sur l\u2019impact de l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence, il semble que ces \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9, par n\u00e9cessit\u00e9, vite faites et grossi\u00e8res, souvent r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un \u00e9chantillon modeste et non repr\u00e9sentatif d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, de personnel enseignant, de cadres en administration et d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Nous ne disposons pas d\u2019un survol syst\u00e9matique, appuy\u00e9 par des donn\u00e9es probantes, de l\u2019\u00e9tat actuel de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage des suites de la pand\u00e9mie.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Heureusement, l\u2019<a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/\">Association canadienne de recherche sur la formation en ligne<\/a> (ACRFL) a recueilli des donn\u00e9es sur l\u2019apprentissage en ligne aupr\u00e8s de tous les \u00e9tablissements d\u2019enseignement canadiens en 2017, 2018 et 2019. Nous savons donc qu\u2019avant la pand\u00e9mie, entre 8 et 10 % de toutes les inscriptions visaient des cours offerts uniquement en ligne et que ces inscriptions ont augment\u00e9 au rythme annuel de 10 % ces derni\u00e8res ann\u00e9es. S\u2019il n\u2019y avait pas eu de pand\u00e9mie, nous aurions pu anticiper qu\u2019une proportion d\u2019environ 12 % de toutes les inscriptions viserait des cours enti\u00e8rement offerts en ligne en avril 2021. Si l\u2019ACRFL est en mesure de refaire ce sondage en 2021, nous pourrons alors savoir quel aura \u00e9t\u00e9 l\u2019impact sur l\u2019apprentissage en ligne exclusivement, \u00e0 tout le moins sur les inscriptions.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La collecte de donn\u00e9es comporte toutefois certaines difficult\u00e9s. La premi\u00e8re est que m\u00eame si l\u2019ACRFL a r\u00e9pertori\u00e9 les trois quarts environ de tous les \u00e9tablissements d\u2019enseignement canadiens offrant de l\u2019apprentissage hybride en 2019, le nombre r\u00e9el d\u2019inscriptions et les formes d\u2019apprentissage hybride adopt\u00e9es dans les faits n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019un recensement par \u00e9tablissement.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le recensement des formes d\u2019apprentissage mixte ou hybride pose un d\u00e9fi particulier. Il existe en effet de nombreuses formes d\u2019apprentissage hybride, qui vont simplement de travaux suppl\u00e9mentaires \u00e0 faire en ligne pour les cours magistraux, jusqu\u2019\u00e0 une r\u00e9duction volontaire du temps pass\u00e9 en classe pour favoriser des activit\u00e9s d\u2019apprentissage en ligne plus nombreuses et plus approfondies. Certains \u00e9tablissements d\u2019enseignement offrent des cours HyFlex, dans le cadre desquels chaque \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant d\u00e9cide du temps qu\u2019elle ou il passera en pr\u00e9sentiel et en ligne, selon ses propres disponibilit\u00e9s. Certains membres du personnel enseignant con\u00e7oivent leurs cours avec soin autour des avantages respectifs de l\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel ou en ligne, alors que d\u2019autres se contentent de reprendre en ligne ce qu\u2019ils font dans leur classe.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La d\u00e9cision de mettre en place l\u2019apprentissage hybride et le choix des moyens pour ce faire revient habituellement \u00e0 l\u2019enseignante ou \u00e0 l\u2019enseignant, ce qui veut dire que la plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement n\u2019ont aucun moyen d\u2019assurer le suivi de l\u2019apprentissage hybride. Il faudrait pour cela r\u00e9aliser des sondages individuels aupr\u00e8s des membres du personnel enseignant.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La deuxi\u00e8me difficult\u00e9 tient au fait qu\u2019\u00e0 peine la moiti\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sond\u00e9s par l\u2019ACRFL en 2019 a fourni des donn\u00e9es fiables et coh\u00e9rentes sur l\u2019apprentissage offert exclusivement en ligne, m\u00eame si de tels cours sont souvent indiqu\u00e9s dans leur syst\u00e8me d\u2019inscription. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement doivent pr\u00e9voir des moyens plus uniformes de r\u00e9pertorier et d\u2019assurer le suivi du type de cours offerts et devraient pour ce faire s\u2019entendre sur les m\u00eames d\u00e9finitions. L\u2019ACRFL travaille avec les \u00e9tablissements d\u2019enseignement canadiens pour que les donn\u00e9es recueillies soient plus coh\u00e9rentes et plus fiables. Le sondage de 2021 devrait donc contenir des donn\u00e9es fiables pour un plus grand nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Le troisi\u00e8me enjeu li\u00e9 \u00e0 la collecte de donn\u00e9es est la difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9largir la port\u00e9e de la recherche afin qu\u2019elle passe de donn\u00e9es quantitatives sur le nombre d\u2019inscriptions, les plans et la technologie utilis\u00e9e \u00e0 une somme de donn\u00e9es plus qualitatives concernant la r\u00e9action du personnel enseignant et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne en situation d\u2019urgence, \u00e0 l\u2019apprentissage hybride et \u00e0 l\u2019apprentissage offert en ligne exclusivement. Id\u00e9alement, une telle \u00e9tude devrait aussi \u00eatre li\u00e9e aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Il est \u00e9vident que plus de recherches et surtout, plus de donn\u00e9es sont n\u00e9cessaires, et ce, de fa\u00e7on urgente, afin d\u2019outiller les \u00e9tablissements d\u2019enseignement et le personnel enseignant \u00e0 prendre des d\u00e9cisions fond\u00e9es sur des \u00e9l\u00e9ments probants quant \u00e0 l\u2019avenir de l\u2019apprentissage hybride et en ligne. Une base de financement \u00e9manant des provinces canadiennes est aussi n\u00e9cessaire. Les conseils nationaux de recherche, particuli\u00e8rement le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, pourraient aussi avoir un r\u00f4le important \u00e0 jouer dans l\u2019\u00e9tude de ce qui devient rapidement une source importante de force pour l\u2019enseignement postsecondaire au Canada.<br><\/p>\n\n\n\n<p>La r\u00e9ponse \u00e0 la pand\u00e9mie du personnel enseignant dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire a de quoi impressionner. Plus de 100\u2009000 membres du personnel enseignant ont rapidement d\u00e9plac\u00e9 leurs cours vers l\u2019apprentissage en ligne, en deux semaines ou moins.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Pour la plupart d\u2019entre eux, ce virage a donn\u00e9 lieu \u00e0 l\u2019apprentissage de nouvelles comp\u00e9tences et d\u2019une m\u00e9thode d\u2019enseignement relativement diff\u00e9rente. Il n\u2019y a eu ni d\u00e9brayages ni gr\u00e8ve, et m\u00eame si le personnel enseignant n\u2019\u00e9tait certainement pas enchant\u00e9 par la situation, c\u2019est presque sans exception que tous ont mis volontairement l\u2019\u00e9paule \u00e0 la roue pour continuer afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent terminer leur session du printemps 2020.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Ces bouleversements ont \u00e9t\u00e9 suivis d\u2019un \u00e9t\u00e9 intense, au cours duquel plusieurs membres du personnel enseignant ont re\u00e7u de la formation pour am\u00e9liorer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage en ligne en vue du semestre d\u2019automne. Les enseignantes et enseignants ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nergiquement soutenus par leur centre d\u2019appui \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage, qui a organis\u00e9 des ateliers et des consultations individuelles, et pr\u00e9par\u00e9 des ressources sur l\u2019apprentissage en ligne, offertes sur demande et qui ont \u00e9t\u00e9 imm\u00e9diatement accessibles au personnel enseignant. Plus de formation sera offerte au cours du semestre d\u2019automne 2020, pendant lequel les cours sont enti\u00e8rement donn\u00e9s en ligne ou allient une portion en ligne et une participation en pr\u00e9sentiel, assortie de mesures tr\u00e8s strictes, sur le campus.<br><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/holiwood_square.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/multiple_modes_of_delivery.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>L\u2019apprentissage hybride, en particulier, est maintenant la formule de l\u2019avenir. Malgr\u00e9 les difficult\u00e9s importantes d\u00e9coulant de la pand\u00e9mie, l\u2019impact sur l\u2019\u00e9ducation postsecondaire sera peut-\u00eatre b\u00e9n\u00e9fique \u00e0 long terme.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit vraisemblablement de l\u2019effort de perfectionnement le plus intense et le plus vaste pour le corps professoral de toute l\u2019histoire de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire au Canada. Vraisemblablement, personne n\u2019aura appris autant que notre personnel enseignant au cours de la COVID-19. Nous avons \u00e9galement appris que l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage ne risquent pas de redevenir \u00ab\u2009comme avant\u2009\u00bb la pand\u00e9mie, comme on a pu le voir \u00e0 la le\u00e7on 1.<\/p>\n\n\n\n<p>Je vois toutefois poindre une r\u00e9surgence de l\u2019apprentissage hybride, par lequel l\u2019apprentissage en ligne sera volontairement int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants faisaient d\u00e9j\u00e0 de la recherche de contenu en ligne avant la pand\u00e9mie. L\u2019augmentation des ressources p\u00e9dagogiques ouvertes s\u2019inscrit dans cette tendance. Il est beaucoup mieux pour le personnel enseignant de guider et d\u2019aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 trouver de la documentation en ligne pour leurs \u00e9tudes, par le biais de projets ou de travaux sur un th\u00e8me particulier.<\/p>\n\n\n\n<p>Cela veut donc dire que nous allons vraisemblablement assister \u00e0 l\u2019\u00e9mergence d\u2019un large \u00e9ventail de mod\u00e8les d\u2019apprentissage, par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>un soutien ponctuel \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel en classe;<\/li>\n\n\n\n<li>des cours dont la dur\u00e9e en classe sera r\u00e9duite, et non pas \u00e9limin\u00e9e, avec du temps r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne;<\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019apprentissage hybride, pour lequel la pertinence de l\u2019enseignement en ligne ou en pr\u00e9sentiel sera volontairement mise \u00e0 contribution;<\/li>\n\n\n\n<li>les cours HyFlex, avec lesquels les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent choisir n\u2019importe quelle combinaison entre des cours offerts enti\u00e8rement en ligne ou enti\u00e8rement sur le campus.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>\u00c0 long terme, la r\u00e9alisation d\u2019un mod\u00e8le qui int\u00e9grera l\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel et en ligne ne pourra qu\u2019\u00eatre salutaire pour nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n<p>Nous pourrons compter pour cela sur un personnel enseignant mieux form\u00e9 et mieux outill\u00e9 pour s\u2019adapter, qui aura recours \u00e0 des m\u00e9thodes d\u2019enseignement modernes, aptes \u00e0 mieux pr\u00e9parer nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 une \u00e8re toujours plus num\u00e9rique.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tony Bates, Ph. 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