Publicado el 10 de junio de 2016
Oportunidad
Muchos de los catedráticos del Instituto Athlone de Tecnología (Athlone Institute of Technology - AIT) en Irlanda han completado o son profesores en el Certificado de Postgrado en Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación (descripto en detalle en el artículo de Nichos Internacionales de Innovación con el título “Diploma de Postgrado en Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación: La Experiencia del Instituto Athlone de Tecnología, Irlanda”). Muchos de los profesores inscriptos en el programa utilizaron el módulo en investigación acción para diseñar, implementar y/o evaluar proyectos que utilizaran tecnología para enriquecer el aprendizaje. Además, algunos profesores también están involucrados a tiempo parcial con la Unidad de Enseñanza y Aprendizaje del Instituto y comparten sus conocimientos con los demás miembros de la facultad.
Se presentan a continuación una serie de innovaciones de este grupo de académicos, detallando sus beneficios, desafíos y potenciales:
- Clase Invertida (Flipped Classroom)
- Analítica de Datos en Moodle
- Recursos Educativos Abiertos en Contabilidad
- Tecnología y Diseño Universal para el Aprendizaje
- Uso de la Tecnología para la Retroalimentación
1. Innovación usando la Clase Invertida
Como parte del Módulo de Investigación Acción del Postgrado en Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, Shane Banks, profesor de Informática Comercial aplicó un enfoque de clase invertida a un curso de desarrollo de aplicaciones móviles. Preparó clases focalizadas y cortas en video, de alrededor de 5 a 7 minutos, para su visualización antes de la clase, y clases presenciales en las que los estudiantes se involucraban en aprendizaje activo.
Beneficios y Desafíos: Banks monitoreó el uso de los videos por parte de los estudiantes, antes y después de clase. Esto le permite responder adecuadamente a las preguntas individuales que se presentan en la clase presencial, lo que él llama "la teoría del palo y la zanahoria", según si el estudiante ha hecho el trabajo preparatorio o no.
Entre las ventajas que encontró con el uso del modelo de aula invertida están:
- Los estudiantes iban preparados con preguntas específicas sobre las áreas que les presentaban alguna dificultad, lo que resulta una buena indicación del grado de compromiso con el tema;
- Pudo abordar cuestiones individuales, mientras que el resto de la clase continuó trabajando, por lo que las alumnos pudieron progresar a su propio ritmo;
- Los estudiantes más flojos que trabajaron con los videos tuvieron más éxito en el curso;
- La respuesta de los estudiantes fue positiva en relación a la flexibilidad de visualización y la visualización de los vídeos según su conveniencia; y
- Le fue posible trabajar con los estudiantes que necesitaban ayuda en la fase presencial de la clase, la cual comienza con una introducción y comentarios sobre los problemas comunes que identificó a través de la supervisión del uso en línea.
Entre los retos de la estrategia y los ajustes que realizó se incluyen:
- Reconoció que los estudiantes no tienen el nivel de conocimientos de programación que esperaba, por lo que redujo la complejidad del contenido ya que había demasiados estudiantes con muchas dificultades; y
- Como la tecnología en el campo del desarrollo de aplicaciones móviles cambia muy rápidamente, los videos pueden quedar obsoletos rápidamente, lo cual resulta en la necesidad de hacer algunas demostraciones en la clase presencial.
Potencial: Shane Banks ve un fuerte potencial para la mejora del aprendizaje en los modelos de clase invertida: "Yo sé que funciona", y le gustaría desarrollar más módulos. Sin embargo, las restricciones de tiempo hacen que un mayor desarrollo resulte difícil.
Para más información:
Shane Banks
Profesor, Informática Comercial
Contabilidad e Informática Comercial
2. Innovación usando Analítica de Datos en Moodle
Se desarrolló un programa de diploma superior (post-título) en Athlone para estudiantes con títulos en ciencias sociales y otras disciplinas para pasar un año estudiando analítica de datos. Shane Banks es parte del equipo de diseño de este programa, trabajando en un curso que involucra a los estudiantes que realizan un proyecto del mundo real en analítica de datos. El proyecto que está diseñando aprovecha la gran cantidad de información producida por el sistema de gestión de aprendizaje Moodle (también llamado entorno virtual de aprendizaje) sobre el uso y la participación de los estudiantes en AIT. El objetivo del proyecto es que los estudiantes miren los datos para responder preguntas de enseñanza y aprendizaje.
Beneficios y Desafíos: Los estudiantes involucrados en el proyecto están adquiriendo experiencia práctica en el trato con el “cliente” y sus requerimientos. Los estudiantes se reúnen con los clientes académicos para determinar sus necesidades de información, y luego bosquejan preguntas para ser revisados y reconfiguradas. Los estudiantes entonces tienen acceso a los datos anónimos, ejecutar conjuntos de datos, realizar análisis e informar al cliente.
El proyecto da como resultado información que puede ser utilizada por la institución sobre las tendencias en el uso de Moodle: sobre si se usa como un repositorio de la información del curso, o si Moodle se utiliza para fomentar el desarrollo de habilidades de orden superior, alfabetización informática y manipulación de información.
Una vez que se establecen las preguntas y se demuestre que proporcionan resultados efectivos, el personal dentro de la institución puede usarlas para examinar el uso de la tecnología dentro de programas y departamentos específicos y vincular los hallazgos con el diseño de cursos y los resultados de los estudiantes.
El Consejo de Financiación de la Educación Superior requiere informes sobre la aplicación institucional de la tecnología, que el consejo utiliza para dar forma a sus decisiones políticas, y este proyecto responde a esa necesidad.
Uno de los principales desafíos es el tema de la privacidad, ya que la información sobre el uso de Moodle por parte de los estudiantes para el proyecto del alumno debe ser completamente anónimo - en términos de estudiantes, profesores, cursos, programas y departamentos. Los académicos involucrados consideraron la cuestión clave acerca de cuáles eran sus intenciones al acceder y usar los datos, por lo que se desarrollaron las razones para el uso y las salvaguardas de la privacidad. Se contrató a una empresa externa para crear una base de datos anónima.
Potencial: El proyecto es importante para establecer la importancia de Moodle como una herramienta de enseñanza y aprendizaje y asegurar su continuo financiamiento para expansiones y mejoras.
Para más información:
Shane Banks
Profesor, Informática Comercial
Contabilidad e Informática Comercial
3. Innovación en la Creación de Recursos Educativos Abiertos en Contabilidad
En el 2010, se puso a disposición de los profesores de Athlone la financiación para desarrollar recursos para el aprendizaje de los estudiantes. Luke Fannon y Orlaith Kelly, profesores de la Facultad de Negocios, desarrollaron capturas de pantallas breves para 6 aspectos clave de la práctica contable. Los contactos de una conferencia en la que se presentaron estos recursos resultaron útiles cuando se anunció la financiación nacional del Repositorio Digital Nacional de Aprendizaje para el desarrollo de proyectos interinstitucionales y colaborativos. Un grupo de miembros del personal del Instituto Tecnológico de Dundalk, del Instituto de Tecnología de Carlow y del Instituto de Tecnología Athlone fue financiado para crear objetos de aprendizaje interactivos para un curso de Introducción a la Contabilidad Financiera.
El equipo incluyó a profesores de cada instituto, y a un diseñador instruccional. Se crearon seis recursos, cada uno diseñado para completarse entre 40 minutos y una hora. Los módulos incluían información, ejemplos y cuestionarios.
Beneficios y desafíos: Luke Fannon hizo hincapié en que, si bien se dedicó un tiempo considerable a desarrollar las herramientas, no se dedicó tiempo suficiente a considerar cómo se utilizarían. Las instituciones adaptaron diferentes aplicaciones, con resultados diversos.
En Dundalk, el profesor adoptó un enfoque de aula invertida, introduciendo las herramientas en clase y luego haciendo que los estudiantes las usaran fuera del aula. Los métodos de evaluación se modificaron para vincular el momento de la evaluación con la finalización de las unidades en línea. Si los estudiantes formulaban preguntas que estaban contestadas en el video, el profesor los enviaba a revisar el video nuevamente. Los resultados se compararon con el trienio anterior al uso de los REA, durante tres años de uso. El número de estudiantes se duplicó a más de 3.000 estudiantes. Al mismo tiempo, la tasa de aprobación aumentó más del 12%, alcanzando el 96%.
En Carlow y Athlone, los recursos se utilizaron inicialmente como complemento de las clases presenciales y como apoyo al estudio. Los estudiantes eran libres de usarlos si lo deseaban. El uso y el impacto no fueron significativos. Dada la experiencia positiva en Dundalk, Luke Fannon introdujo la idea de la clase invertida en Athlone este año académico. En la primera clase, a los estudiantes se les dijo que resolvieran el primer REA para prepararse para la siguiente clase, donde se les daría una pregunta para resolver sobre la base de su preparación. Sin embargo, sólo alrededor del 50% de los estudiantes miró el módulo y por lo tanto fue necesario volver a las clases presenciales. Para el próximo año académico, el Sr. Fannon cambiará su enfoque para que la pregunta en la clase, después de la preparación en línea del estudiante, sea una evaluación sumativa, que otorgue unas pocas calificaciones. Este enfoque se utilizará para cada uno de los recursos, para promover la debida atención en los estudiantes.
Potencial: El Sr. Fannon ve que el desarrollo del enfoque interinstitucional y colaborativo ofrece muchas promesas para el futuro. Además, se aprendió mucho a través de las diferentes formas en las cuales se utilizaron los recursos. En cualquier otro proyecto futuro, se debe prestar mucha más atención a la implementación de las herramientas y a la vinculación con la evaluación, para que sean utilizadas efectivamente. La clase invertida requiere estudiantes, profesores e instituciones flexibles - y el reconocimiento por parte de las instituciones de las demandas que los nuevos estilos de enseñanza implican para los profesores.
Para más información
Luke Fannon
Profesor, Escuela de Negocios
Unidad de Enseñanza y Aprendizaje
4. Innovación con Tecnología y Diseño Universal para el Aprendizaje
En busca de un cambio de la gestión de la universidad, Michael McMahon comenzó a enseñar en la Escuela de Ingeniería, a la vez que cursaba títulos avanzados en e-learning y accesibilidad del aprendizaje asistido por tecnología. Al reconocer la necesidad de contar con experiencia en Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), Michael Mc Mahon creó dos módulos como parte del plan de estudios del Diploma de Postgrado en Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación: uno sobre Diseño y otro sobre Implementación de Diseño Universal para el Aprendizaje. El UDL se centra en mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todas las personas sobre la base de conocimientos científicos acerca de cómo aprenden los seres humanos. Se basa en la filosofía de que las estrategias diseñadas para los estudiantes con problemas de accesibilidad, cuando se implementan sobre una base universal, proporcionará beneficios para todos los demás dentro de la clase.
Los cursos UDL se ofrecen a los profesores de todos los Institutos de Tecnología de Irlanda, a través de un formato de aprendizaje combinado, que incluye clases presenciales y webinars. Se requiere 80% de asistencia. En ambos formatos el Sr. McMahon enfatiza la interacción y el compromiso entre los estudiantes. Entre las características de estos módulos está la incorporación de la evaluación auténtica, así como la provisión de devoluciones formativas focalizadas y estructuradas sobre los borradores de las tareas. Un ejemplo de evaluación auténtica es el desarrollo de los recursos de aprendizaje y su evaluación. Como parte de esta evaluación, los estudiantes también deben reflexionar sobre el proceso de diseño de recursos accesibles y cómo esto ha afectado su enfoque de la enseñanza.
El Sr. McMahon también incorpora UDL en su propio diseño de curso, por ejemplo empleando el enfoque invertido en un curso sobre AUTOCAD. Ha creado videos que van de los 40 segundos a 2 ½ minutos en la mayoría de los aspectos de AUTOCAD. Los videos se cargan en el entorno de aprendizaje virtual del Instituto para que los estudiantes los visualicen en forma independiente. Los estudiantes pueden revisar estos videos tan a menudo como lo necesiten y hacerle preguntas específicas individualmente en forma personalizada durante el tiempo de clase mientras trabajan en los ejercicios. La evaluación auténtica también se emplea aquí, con una evaluación final con calificación, consistente en un trabajo domiciliario que es diseñado y redactado por el estudiante. La devolución formativa verbal sobre el borrador del trabajo domiciliario se entrega a través del uso de capturas de pantalla con explicaciones narradas.
En otra aplicación de UDL, el examen de Tecnología de Construcción requiere numerosos documentos técnicos. Éstos fueron proporcionados inicialmente en línea de modo que algunos estudiantes que tuvieran inconvenientes para ver la impresión, pudieran agrandar los documentos. Esto ha demostrado ser muy popular para toda la clase, con la mayoría de los estudiantes pudiendo aplicar las características que están disponibles en un escenario de trabajo, como ser la búsqueda de palabras para acelerar el proceso.
El proporcionar una variedad de métodos para completar las tareas es un componente esencial de la UDL. Por ejemplo, en una evaluación de un defecto edilicio en una casa, a los estudiantes se les dio la opción de presentar sus informes en formato impreso, presentación en PowerPoint, o video - aquella con la cual se sintieran los más cómodos.
Beneficios y desafíos: La mayoría de los profesores tienen muy poca exposición a las ideas de UDL. La mayoría de los que han participado en los módulos de UDL ofrecidos como parte del Diploma de Postgrado en Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación se han comprometido a ello, convirtiéndose a menudo en promotores del enfoque en sus departamentos. Esto ayuda a fomentar una conciencia de las implicancias positivas del diseño universal para todos los estudiantes, ya sean éstos dotados, trabajadores, miembros de equipos deportivos que viajan, flojos, maduros, extranjeros o con necesidades especiales de aprendizaje.
Además de facilitar directamente el aprendizaje de los estudiantes, el enfoque invertido es inestimable para que Sr. Mc Mahon reciba devoluciones, lo cual le permite: "ver cómo los estudiantes están aprendiendo y produciendo, lo que ofrece constantemente oportunidades para la evaluación y el ajuste de las prácticas de enseñanza y evaluación".
Potencial: El objetivo es que el Diseño Universal para el Aprendizaje se convierta en práctica estándar, para que todos pueden acceder y beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje.
Para más información
Michael McMahon
Profesor
Facultad de Ingeniería
Unidad de Enseñanza y Aprendizaje
5. Innovación en el uso de tecnología para la retroalimentación
Seamus Ryan, profesor de la Facultad de Negocios y Facultad de Ingeniería, y Coordinador de Tecnología de Aprendizaje de la Unidad de Enseñanza y Aprendizaje, fue un "adoptante temprano" en el uso de capturas de pantalla. En el 2006, creó videos de su uso de la pizarra para resolver problemas de matemáticas. A continuación, editó estos videos para que los estudiantes pudieran verlos nuevamente si lo necesitaban. Aunque la respuesta de los estudiantes fue positiva, su evaluación fue que los ejemplos grabados tenían aplicación limitada, ya que en su mayoría resultaban de interés sólo para aquellos que habían asistido a la clase presencial.
Actualmente participa en un proyecto interinstitucional que desarrolla aplicaciones de estudio de casos para evaluar cómo se puede utilizar la tecnología para la retroalimentación. El proyecto “Y1 Feedback” busca mejorar el diálogo de retroalimentación en los programas de primer año de pregrado, utilizando tecnologías digitales para apoyar la transición de los estudiantes hacia la educación superior, y para recopilar estudios de casos de práctica. Actualmente, Seamus Ryan lidera los siguientes estudios de caso en AIT:
- Una aplicación implica el uso de dispositivos con sistema para votar en las clases de humanidades de más de 80 estudiantes, con el fin de estimular el compromiso de los estudiantes al diálogo y la discusión. A los estudiantes se les presentan escenarios de situaciones sociales, y luego registran sus elecciones entre varias acciones o resultados posibles. Los resultados de toda la clase se muestran en un gráfico de barras, y los estudiantes se dividen en pequeños grupos de discusión para considerar las respuestas propias y las grupales. El proyecto está vinculado con objetivos de aprendizaje relacionados con la toma de decisiones en grupo, y con la ambigüedad de no tener una respuesta correcta.
- Usando Visualizer, un profesor está creando pantallas de corrección narrada de los cuadernos de laboratorio, para entregárselas individualmente a cada estudiante. La investigación analiza si esta práctica proporciona una mejor retroalimentación, comprensión y resultados de los estudiantes.
- Un tercer proyecto consiste en ofrecer cuestionarios sobre temas de matemáticas, y permitir que los estudiantes los resuelvan hasta dos veces durante un período de cinco días. La prueba inicialmente se calificaba. La estrategia funcionó bien en términos de participación de los estudiantes, pero el principal defecto fue la falta de seguridad: no había forma de verificar quién había resuelto el cuestionario. Los cuestionarios ahora se utilizan en línea como práctica, pero no se califican. La siguiente etapa es disponibilizarlos en los teléfonos inteligentes. con retroalimentación instantánea.
Dirigidos por la Universidad Maynooth, en asociación con el Instituto Athlone de Tecnología, la Universidad de la Ciudad de Dublín y el Instituto Dundalk de Tecnología, el proyecto “Y1 Feedback” ha publicado recientemente dos proyectos:
Retroalimentación en Primer Año: Una instantánea del panorama, el cual ofrece perspectivas a partir de las clases y de los estudiantes; y
Retroalimentación a través de la Tecnología: Una síntesis de la literatura
La página web del proyecto “Y1 Feedback” es www.y1feedback.ie , y se puede acceder a un resumen del proyecto del Foro Nacional para la Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Educación Superior aquí https://www.researchgate.net/publication/317527952_Y1Feedback_-_The_Story_so_Far_Progress_and_Reflections_from_an_Irish_Multi-institutional_Learning_and_Teaching_Enhancement_Project
Para más información
Seamus Ryan
Profesor, Escuelas de Negocios e Ingeniería
Unidad de Enseñanza y Aprendizaje
URL (recuperado el 2016-12-29 13:40): http://teachonline.ca/tools-trends/best-practices-around-world-including-ontario/teaching-and-learning/international-pockets-innovation/innovating-technology-enhanced-learning-athlone-institute-technology-ireland
