Presentado por simon el Viernes 2016-06-10 10:36
Oportunidad
En respuesta a una necesidad de un curso en emprendedorismo, diseñado para ayudar a aquellos que trabajan en Tecnología de la Información (TI) a desarrollar el valor comercial de sus ideas, educadores de Inglaterra, Grecia, Dinamarca, Eslovenia, Portugal, Suecia y Noruega presentaron una propuesta de desarrollo de curso al programa ERASMUS de la Unión Europea. El grupo, el cual incluía expertos en contenido, pedagogía, tecnología y administración de estudiantes, recibió financiamiento para desarrollar un Curso Masivo Abierto y en Línea (MOOC, por sus siglas en inglés) sobre TI y Emprendedorismo ofrecido por primera vez en el 2015.
El equipo multinacional usó una nueva metodología de diseño de curso llamada Diseño Concurrente de e-Learning (CCeD) para crear el MOOC llamado Aprendizaje Flexible en Tecnología de la Información y Emprendedorismo, o FLITE (Flexible Learning in Information Technology and Entrepreneurship).
El integrante noruego fue Thorleif Hjeltnes, gerente de la Fundación TISIP y profesor en el Instituto de Informática e e-Learning de la Universidad Noruega para la Ciencia y la Tecnología (NTNU) en Trondheim, Noruega. La Fundación TISIP está involucrada en tecnología del aprendizaje, campus virtuales y organizaciones en red, calidad y modelos de negocio en e-learning. La fundación lideró el desarrollo inicial de la metodología de Diseño Concurrente de e-Learning.
El diseño concurrente se aplica habitualmente en un número de industrias, pero no en educación. En este proyecto, existía el desafío adicional de usarlo para desarrollar un curso en línea a través de reuniones que, en su mayoría, se llevarían a cabo en línea. El núcleo de este enfoque es discutir y compartir en equipos, de forma estructurada, todos los aspectos interrelacionados del proyecto. El resultado es un panorama de todo el proyecto que guíe el diseño de cada componente específico, así como la implementación del proyecto.
Innovación
El equipo de desarrollo, con representación de instituciones de educación superior de cada uno de los países participantes, se encontró presencialmente en Londres al inicio del proyecto. El propósito del encuentro inicial fue construir un espíritu de confianza mutua entre los miembros del equipo, además de llegar a un acuerdo acerca de los objetivos, actividades y productos del proyecto, y de los roles y responsabilidades específicos de cada uno de los miembros.
Una parte de la reunión también se dedicó a la metodología del Diseño Concurrente de e-Learning, la cual se usaría para crear el MOOC. Algunos participantes estaban familiarizados con esta metodología, pero muchos otros no. Se presentó, discutió y modeló la metodología y su aplicación, de modo que los participantes se sintieran cómodos usándola en los siguientes encuentros en línea.
Durante esos encuentros, los cuales se llevaron a cabo en los meses siguientes, los integrantes completaron Análisis Situacionales detallados para cada uno de los componentes principales del curso: resultados de aprendizaje, pedagogía, tecnología, contenido, administración, y apoyo al estudiante y comunicación. Para cada uno de esos componentes, los integrantes sugirieron y discutieron posibles enfoques y recursos existentes cuya inclusión se pudiera considerar, y luego alcanzaron decisiones finales. Distintos integrantes asumieron la responsabilidad de desarrollar los diversos aspectos del MOOC, guiados por los insumos de estos encuentros.
El desarrollo inicial tuvo lugar durante seis meses. ATEI en Grecia ofreció a 20 estudiantes un piloto inicial en pequeña escala del curso de Emprendedorismo en TI, para que sus comentarios y experiencias pudieran utilizarse para mejorar el diseño del MOOC.
El MOOC se ofreció a través de la Universidad de Greenwich en Inglaterra. Otros socios aportaron componentes de contenido o soporte. NTNU proporcionó videos relacionados con una serie de temas del curso, y el MOOC se impartió a través de Canvas.net para permitir un fácil acceso internacional.
Las evaluaciones del proyecto y del curso fueron componentes esenciales desde el principio, basándose en una variedad de enfoques y grupos:
- Se consultó a los socios del proyecto sobre los criterios que se utilizarían para evaluar los diversos aspectos del proyecto, ya sea a través de instrumentos formales de medición o de interacciones durante y después de sus encuentros.
- Después de cada reunión en línea, se enviaron preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas a cada participante para evaluar la efectividad de la reunión.
- Se estableció una Junta de Calidad con once actores externos para recibir retroalimentación en determinados momentos claves del desarrollo del proyecto. La Junta de Calidad incluyó a estudiantes potenciales, profesores con experiencia en el contenido, y gente de negocios. Su retroalimentación se integró durante la fase de diseño y después de la pequeña primera prueba piloto.
- Una vez lanzado, el MOOC se evaluó a través de analíticas de aprendizaje y de encuestas a estudiantes y profesores.
Resultados y Beneficios
Resultados del curso: El MOOC, ofrecido en inglés, atrajo 1.581 inscripciones. De éstas, alrededor de la mitad comenzó el curso y utilizó parte del contenido. Alrededor del 10% trabajó durante todo el desarrollo de los contenidos. Se recibieron videos de lanzamiento de los emprendimientos y el trabajo final propuesto de cerca de 20 estudiantes. La mayoría de los inscriptos pertenecían al grupo destinatario principal de entre quienes trabajan en TI, de todas partes del mundo.
Resultados de la metodología de diseño de curso: Todos los miembros del grupo ampliaron sus experiencias y áreas de experticia en el diseño de cursos. El enfoque óptimo para el desarrollo de cursos es convocar a un grupo con experiencia en muchas áreas diferentes, pero que realicen esfuerzos en pequeña escala. Este tipo de diversidad a menudo no es posible. En consecuencia, la metodología de Diseño Concurrente involucra a todos los integrantes en la planificación de todos los aspectos del curso, y en la construcción de su experticia.
La metodología compartida de Diseño Concurrente, con sus reuniones mensuales en línea, implicó que los miembros del equipo se centren en la totalidad del proyecto, y no sólo en los componentes de los cuales eran responsables. Esto derivó en un compromiso y sentido de responsabilidad compartidos.
Desafíos y Mejoras
Desafíos del curso: Aunque se planeó que el MOOC incluyera 50 horas de estudio, el contenido y las lecturas opcionales podrían haber tomado hasta 200 horas. Es necesario un mejor equilibrio entre el volumen de contenido y la duración del MOOC.
La organización del trabajo de grupos en el MOOC resultó extremadamente problemática, con participantes de todo el mundo. Se organizaron grupos de 250 estudiantes, pero no resultaron útiles. También es importante encontrar un equilibrio entre el trabajo en grupo y el aprendizaje autodirigido que coincida con un enfoque emprendedor.
Especialmente, en un curso diseñado para ser adecuado para estudiantes independientes y autónomos interesados en emprendedorismo, las formas de medir los logros deben ser más apropiadas que completar el curso.
Desafíos de la metodología de diseño de cursos: Se debe dedicar un tiempo considerable a ayudar a los participantes a entender el proceso de Diseño Concurrente.
En los proyectos de la Unión Europea, puede ser difícil obtener el compromiso de tiempo necesario de todos los miembros del grupo, ya que el proyecto es una pequeña parte de sus responsabilidades.
Potencial
El MOOC se ofrecerá nuevamente, utilizando un nuevo enfoque que ofrezca diferentes opciones. Una estará basada en el contenido, para aquellos que sólo quieren la información, y otra enfatizará el trabajo en grupo. Los que deseen colaborar se organizarán en grupos de 10 integrantes para explorar y desarrollar sus ideas de emprendimientos.
Como parte del proceso de desarrollo del curso, se desarrolló una aplicación para teléfonos móviles sobre el uso del proceso de Diseño Concurrente de e-Learning, el cual estará disponible a través de una empresa privada.
Para más información
Thorleif Hjeltnes
Profesor Adjunto
Departmento de Informática e e-learning
Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología
Trondheim, Norway
Hjeltnes, Thorleif; Fox, Anne; Hjeltnes, Tor Atle. (2016) INTERNAL EVALUATION OF EDUCATIONAL EU PROJECTS. INTED2016 Proceedings 10th International Technology, Education and Development Conference, March 7th-9th, 2016 — Valencia, Spain.
Hjeltnes, Tor Atle; Strand, Knut Arne; Storvik, Monica; Hjeltnes, Thorleif. (2016) Concurrent Design: The importance of theoretical and practical training. INTED2016 Proceedings 10th International Technology, Education and Development Conference, March 7th-9th, 2016 — Valencia, Spain.
URL (recuperada el 2016-12-12 10:26): http://teachonline.ca/tools-trends/best-practices-around-world-including-ontario/teaching-and-learning/international-pockets-innovation/collaborative-international-development-massive-open-online-course-norwegian-university
