Enviado el martes 03-01-2017 10:29
Oportunidad
El sistema educativo nacional israelí se divide en dos subgrupos: judío y árabe, y el sistema judío se subdivide en laico y religioso (ortodoxos). Los institutos de formación docente también se dividen en estos tres grupos.
Para lograr que estos tres grupos culturales distintos estén juntos, se creó un Centro de Tecnología, Educación y Diversidad Cultural (Centro TEC) en el Instituto MOFET, una organización centralizadora para el desarrollo profesional que atiende a los 24 institutos de formación docente en Israel. Entre los objetivos del Centro TEC está el desarrollo de modelos educativos innovadores que unan culturas utilizando tecnología avanzada.
Tres mujeres desarrollaron el modelo educativo utilizado en el Centro TEC: la Dra. Asmaa Ganayem, directora de tecnología de la información y la comunicación (TIC) en un instituto árabe de formación de profesores, la Dra. Miri Shonfeld, directora de TIC en un instituto judío laico, y la Dra. Elaine Hoter, directora de TIC en un instituto de formación docente judío religioso. Juntas, crearon un diseño para cursos en línea basados en el aprendizaje colaborativo. Los cursos en línea que utilizan el Modelo TEC reúnen a estudiantes de institutos de profesorados religiosos judíos, judíos laicos y árabes musulmanes, que usa un modelo pedagógico diseñado para utilizar la discusión y la cooperación educativas para construir la confianza mutua y el respeto.
Innovación
Los cursos que utilizan el Modelo TEC reúnen a estudiantes en segundo y tercer año de institutos de formación docente que trabajan en pequeños grupos cuidadosamente constituidos, en tareas conjuntas a lo largo de todo un año académico. Cada grupo de seis estudiantes incluye dos miembros de cada uno de los grupos culturales: judíos laicos, judíos religiosos y musulmanes árabes. Su comunicación en línea comienza con intercambios de texto, progresando a intercambios de audio entre profesores y estudiantes, y finalmente enlaces de audio entre los pequeños grupos. Después de unos pocos meses, hay una videoconferencia o una reunión presencial. El curso finaliza con otro encuentro presencial para la presentación del trabajo de cada grupo y la socialización.
Gran parte del trabajo se realiza de forma asincrónica, con sesiones síncronas cada dos o tres semanas. Los criterios para las calificaciones incluyen la evaluación de la colaboración y cooperación individual y grupal. Los cursos que utilizan este modelo se ofrecen en TIC, estudios ambientales y literatura inglesa (literatura palestina y judía escrita en inglés) que forman parte del plan de estudios de los institutos de formación docente. Estudiantes de hasta 15 institutos participan en los cursos.
Resultados y Beneficios
La progresión continua y durante todo el año del contacto entre los estudiantes es esencial. Los integrantes de los pequeños grupos se conocen en línea gradualmente, con los intereses compartidos del curso y las tareas asignadas como los vínculos cruciales. Las diferencias culturales se minimizan. En las reuniones cara a cara, se presta atención a sus experiencias y aprendizajes comunes, en lugar de en la forma de vestir, la apariencia u otros factores culturales.
Los cuestionarios y las entrevistas se utilizan antes y después de los cursos para rastrear los cambios en las actitudes y la comprensión mutua. Esta investigación muestra que la participación en el curso en línea redujo las actitudes prejuiciosas de los estudiantes hacia otros grupos, y en particular entre los grupos de judíos religiosos y árabes, a un grado estadísticamente significativo.
Según lo descripto por la Dra. Elaine Hoter, en el modelo TEC, los participantes en el curso "se conocen entre sí, reduciendo sesgos y prejuicios, y desarrollando el respeto mutuo. La gente cambia de opinión, no sólo sobre los individuos, sino también sobre el grupo".
Un comentario de un estudiante demuestra el alcance (y el logro) de los objetivos de los proyectos - cambiar las mentes de los docentes para que puedan influenciar a los niños:
Estoy dejando este curso con una importante contribución. Mañana, cuando enseñe a mis alumnos, podré decir que todos somos seres humanos iguales, aunque tengamos nuestras diferencias. Cuando digo la palabra "árabe" a mis estudiantes, sonará diferente de lo que parecía antes del curso.
La siguiente tabla detalla la progresión de los cambios encontrados durante los cursos, y también destaca las condiciones necesarias para los cursos del TEC:
- Cooperación y colaboración en grupos pequeños;
- Apoyo institucional;
- Interacción a lo largo del año;
- Enseñanza en equipo;
- Contenido apolítico;
- Igualdad de condiciones; y
- Profesores pertenecientes a los diferentes grupos culturales.
Fuente: Connecting Cultures in Conflict through ICT in Israel 1
Desafíos y Mejoras
Aunque se formaron fuertes conexiones y amistades durante el curso, éstas no continuaron una vez que el curso concluyó. Como forma de fomentar el contacto continuo, se creó una red social para la actividad de alumnos que finalizaron el curso.
A pesar de la reducción de los prejuicios y el crecimiento de la confianza, persisten los desafíos relativos a las diferencias culturales, las barreras idiomáticas, los diferentes hábitos de estudio y la competitividad intercultural. Cada grupo tenía preocupaciones que reflejaban creencias sobre sí mismos y sobre los otros dos grupos.
Algunos temas, que contenían áreas inherentes y arraigadas de desacuerdos, también crearon dificultades.
Potencial
El modelo TEC también se utiliza en escuelas con maestros en ejercicio, a través del apoyo del Ministerio de Educación. Más de 100 profesores se reúnen en un retiro de tres días para aprender sobre el modelo, trabajando en pequeños grupos con participantes árabes y judíos. Después del retiro, los grupos de maestros combinan sus clases escolares para trabajar juntos a lo largo del año de acuerdo con el Modelo TEC. Más de 3.000 niños en escuelas primarias y secundarias participan en estos cursos y se reúnen cara a cara al final de la experiencia.
Isla TEC, un espacio virtual, fue creado como un espacio seguro para los estudiantes de la escuela, para conocer y aprender sobre otras culturas. Una de las actividades consiste en aprender sobre el Ramadán visitando un mercado virtual y una mezquita, que ofrece 18 puntos de interés e interacción. Diferentes juegos, estructuras, actividades, misiones y contenidos educativos centrados en la diversidad cultural en Israel se están sumando continuamente a este espacio.
El modelo TEC tiene potencial para aplicaciones internacionales en situaciones de desconfianza racial y conflicto. El equipo está interesado en trabajar con otras instituciones. El Dr. Mira Shonfeld considera que "si trabajáramos con todas las personas, podríamos cambiar el mundo".
Para más Información
Dra. Miri Shonfeld
Directora, Centro TEC
Instituto MOFET
Profesora Titular e Investigadora, Kibbutzim College
Israel
[email protected]
Dra. Elaine Hoter
Profesora Titular e Investigadora, Talpiot College of Education
Consejera Pedagógica, TEC, Instituto MOFET
Israel
[email protected]
Dra. Asmaa Ganayem
Profesora, Investigadora y Consejera.
Instituto MOFET and Al Qasemi College
Israel
[email protected]
1 Shonfeld, M., Hoter, E., & Ganayem, A. (2013). Connecting cultures in conflict through ICT in Israel. En R. S. P. Austin & W. J. Hunter (Eds.), Linking schools: Online learning and community cohesion. New York: Routledge.
